其次，评价学生作文多采用发展性评语。发展性评语将学生的现在与将来的写作能力有机地链接起来，使学生写作处于兴奋、积极、向上的心理生态链中。有了“发展”的提示，他们写作的追求总会锁定“下一个”。例如,班里有位学生，作文的语句特别优美清新，特别能打动人心。一次作文，她描写山坡上的绿茵，作文中写到：“清新、清爽、清凉，仰面躺在绿茵上，看着柳枝起舞弄影，看着白云恣意徜徉，我的心也随着冷冷的风轻轻飞舞……”这就是小作者的真切体验，语言极富诗意。我送给她一句简短而温馨的评语：“你的文字仿佛长了翅膀，一下子就飞进读者的心田了。真好！”又如另一位学生，一开始作文能力很差。我加强了对他的个别辅导，在他的努力和同学的帮助下，作文渐有起色。一次作文后，我给他的评语是：“祝贺你，作文的大门已经向你打开了，走进去，就是成功！”从那以后，他写作文总是很投入，语句通顺了，内容具体了，写作能力得到了很大的提高。

　　再次，分层设定目标，让不同层次的学生都能体验到成功的乐趣。在作文评价过程中，对一些写作水平高、自信心强的学生，采用竞争性的评价方式，即给他们打上具体的分数，创造机会让他们互相交流，鼓励他们运用比较方式自己寻找几分之差的原因，以此告诉他们努力方向，促进他们相互竞争，为自己“更上一层楼”继续拼搏。对于作文水平一般的学生，以激励性评价为主，既不批很难看的低分，又实事求是地指出不足。当他们作文有了进步时，给一个高分，以此表扬鼓励。对于那些写作确实困难的学生，则采用只写评语不计分的评价方法，挖掘文中点滴成绩，加以勉励，并征得本人同意在老师的帮助下重写一遍。之后，根据结果给一个较为漂亮的分数，激励他们努力写好每一次作文。事实证明，灵活的评价方式，既保护了学生的自尊心，又满足了学生追求好分数的欲望而得到了学生们的欢迎。这样的评价，不仅对好学生起到了促进作用，而且对那些学习有困难的学生也起到了激励作用。

　　通过优化作文的评价方式，我的学生在激励中树立起了写作的信心，学生在自评、学生互评和教师评价中学会了反思，看到了自己的优点与不足之处，写作能力有了长足的进步。

　　责任编辑 黄日暖