对争辩性问题的探究有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

　　一、 “争辩性问题”在语文课堂的巧操作

　　1. 引入发现式辩论

　　引入发现式辩论一般出现在课前或课程进行中，它以讨论的形式为主，论辩双方未必要旗鼓相当、人数相等，形成交锋，能出现不同观点、发现问题、探讨问题即可。如《醉翁亭记》掌握了第一段的实词解释和重点句子的翻译后，从第一段当中读出了 “饮、醉、醉翁”的字眼，引出疑惑：“太守是否好酒？”这是个相当吸引人的话题，男生特别感兴趣，其中陈同学说，我认为他好酒，因为他别号叫“醉翁”（引来一片笑声），而且在文中第3段有言“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”可以看出他好酒。而另一女生却另有发现，她说：“醉翁心意不在酒，在乎山水间也”，古人都喜欢用景物来寄托自己的情感，欧阳修其实就想借醉翁亭来寄托自己的与民同乐的情感，此言一出，班里马上沸腾起来了。

　　2. 深入探讨式争辩

　　深入探讨式争辩一般出现在某一知识环节传授结束后，此时知识的体系尚未构建完成，学生对问题的认识有待深入和迁移。而形式上也可以十分自由，可以是组与组之间的人数相等的争辩，也可以是相同观点立场的自由组合、临场发挥。如：《喂——出来》关于主题， “通过环境破坏之严重的现状，来揭露人性的弱点”或是“通过揭露人性的弱点，来警示人们改善人与自然的关系”你同意哪种？科代表一马当先，说：从全文上看，文章的核心内容是旨在揭露人性的弱点。 张岳马上站起来反驳了： 就是因为“风”把庙吹走了，从而出现了洞，文章一开始就表明这是环境问题的问题嘛，结尾“小石头掉出来”更说明有更多的灾难即将降临，人们却毫无注意，作者这不就是写人们的无知，来警醒人们改善人与自然的关系嘛。这种深入探讨式争辩囊括整个文本内容，学生都能有话可说，所以更是呈现少有的热情，课堂气氛出现了激烈紧张而又有序的状态。

　　3. 综合运用式争辩

　　综合运用式争辩一般出现在一个单元或某一学生知识体系完成后。他形式比较完整，适当借鉴辩论程序，有一定的比赛规则。它不局限于单个学科，具有极高的综合性，是实现学科知识交叉的有效方式。在辩论过程中，它涉及的知识内容是非常丰富的。如班级辩论赛： “网络的实用性比娱乐性强”与“网络的娱乐性比实用性强”在班里逐步形成了“质疑、争辩、探寻”的学科氛围。

　　二、灵活地“调动争辩氛围”

　　1. 情景激活法

　　如通过借助恰当的音乐、幻灯片播放湖心亭雪景的映衬、学生的精彩配词演绎，再现《湖心亭看雪》“与金陵人相遇”的情景后，再来引出辩题——“金陵人是否为作者知己”。刚刚感受了视觉的刺激，熟悉的同学参与其中，加上演员独特的演绎体验分享，争辩发言的积极性空前高涨，细腻的温同学非常有条理的说：作者张岱是个孤傲、独爱孤芳自赏、甚是清高的人。雪夜观雪，偶遇了金陵人，作者内心也是欣喜地，在“人鸟声俱绝”的情况下，能觅得跟自己一样痴的人，虽两人心境不同，但他一样视其为同道中人。莫佳梁迫不及待辩驳：岱如此清高孤傲，从“强”字就可以看出，他是被强拉过去的，可见张岱是被逼的，不是自愿的，怎么会是知己呢？两种对立观点马上就出来了。

　　2. 质疑激活法

　　孟子的《生于忧患，死于安乐》，学生在第一次朗读的过程中就有学生发出疑问“故天将降大任于是人也”的“是”是不是有问题呢？学生陈伟马上反应：老师“是”是不是念做“sī”。我示意他们何不查阅工具书呢，同桌马上查出“是”这里的解释是“这”的意思，仍是读做“shì”,吕高伟仍是疑惑着问“为什么我以前读的是“斯”呢？是不是教科书印错了，这个问题一出，同学们马上就兴奋了，班里也沸腾起来了，我把这个问题留给了他们，很意外的，课后很多同学查阅了各种资料，都不能解决心中的疑惑，我再示意，为何不查“斯”是何意呢？结果刘同学马上反应也是“这”的意思。难能可贵的是，学生钻研的劲头被调动了起来，他们为了驳倒对方，可以从文本的细微之处找理据，深入挖掘文本，且查阅资料，了解作者的背景，以便全面的了解作者的心境，更好的解读文本，这样的课堂怎会不活呢？

　　责任编辑 邱 丽