有的文章的感情震撼人心，配乐朗读就可以起到烘托、渲染、升华的作用。如在讲述《雷电颂》的时候，我先利用多媒体创设情境，激发学生的想象，通过开展“与屈原相遇”“与屈原同行”等活动，先引导学生听读课文朗诵，再指导学生配乐朗读，当贝多芬的《命运交响曲》的乐曲声在班上响起的时候，同学们朗诵的激情就起来，在朗朗的读书声中，学生的阅读兴趣提高了，使教师、学生、文本三位一体，共同去感受风雨雷电交加的浓浓黑夜，去感受屈原呼唤文明、毁灭黑暗世界的高尚情操和崇高理想。这样，既能让语文课堂“活”起来，又培养了学生良好的朗读习惯，提高了学生的阅读兴趣的同时还自然而然地突破了文章的重点。

　　二、分角色，做表演，激发学生的朗读热情

　　《皇帝的新装》这篇童话就非常适合作为分角色朗读与表演的课文。童话人物形象多样各异，对话内容多且能体现人物性格特征与心理，夸张与滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在对话中得到充分表现。采用分角色朗读能更好地引领学生走进童话的世界，学生能更为具体，感性地去了解众多人物形象。

　　首先，教师先通过多媒体展示分角色朗读指导：

　　１. 听朗读录音，揣摩人物心理，把握角色形象。

　　２. 小组内选定、分配角色，进行朗读表演。学生简短评议。

　　３. 讨论：听读之后，你受到什么启发和教育，有什么联想呢？

　　通过分角色、做表演这项活动，学生能对自己分配的人物性格有更深刻的体会，高水平的学生还能充分发挥表演天赋。参加分角色朗读的学生根据人物性格、心理以及在对话中通过语调、语气来形象地表现人物特点，尤其是扮演皇帝的同学演得绘声绘色，把同学逗得哈哈大笑。更重要的是分角色朗读能为课堂创设情境，形象教学得以更好的体现，语文课堂“活”起来了，分角色朗读的作用也就体现出来了。

　　三、展竞赛，活气氛，挖掘学生朗读潜能

　　《雨说》这首诗歌是郑愁予先生写的，诗人笔下的雨，被赋予了生命的灵性。一上课，我就出示投影：“雨说的话主要表达了什么意思？”问学生：“你们读了这一节，有什么问题要问吗？”“副标题为什么取做为生活在中国大地上的儿童而歌？”……学生们提的问题，也正是我要解决的问题。

　　我说“大家不要急，我们今天来进行一场朗读比赛”，一听到比赛，学生马上表现得积极起来。接着我用投影就出示了四个要求：

　　1． 每位同学自由诵读。自由诵读课文，读准字音，感知诗歌内容，体会感情基调。 

　　2． 读出节奏。 组内研读，将各个诗节的朗读节奏，用斜线的方式做划分。小组选择展示，师生共同讨论明确。 

　　3． 读出情感。 

　　4． 朗诵比赛：小组选派学生选择喜欢的段落自由组合诵读。各组展开竞赛。

　　不一会，各组的参赛选手就选好了，学生们都摩拳擦掌，跃跃欲试。我说：“不用急，为了确保你们组在比赛中取得好的成绩，小组内再结合诗歌的情感、节奏方面等需要注意的地方，给参赛同学提出自己的建议，参赛同学在自己的小组中再做一次练兵。”他们的积极性更高了，自己“研究”完读法后，就你一言我一语给选手们辅导上了。比赛开始了，四名参赛选手站在讲台上，教室就像个竞技场。“评委”们在认真地记录每一个选手的情况。等到评议的时候，那才叫我对他们刮目相看哩，不但什么地方丢字拉字，就连语气、语调、表情也要评议一番，做到了公正公平。

　　比赛结束后，我再出示课前展示的问题，“刚才，很多同学对这首诗歌的内容提出了不少的问题，不知你解决了没有？”这下，课堂气氛空前高涨，所有的问题迎刃而解了。

　　事实证明，有一些浅显易懂的课文，用这种方法可以调动学生学习的积极性，让语文课堂“活”起来，激发学生参与的热情和朗读的兴趣，还能挖掘学生的朗读潜能。

　　四、多激励，巧评价，让学生乐读善读

　　感人心者，莫先乎情。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此，教师的评价应该重情感投入，即用简短恰当的语言热情地给予褒奖。如：我上《记承天寺夜游》，几位学生把结尾句“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人，如吾两人者耳”中作者的复杂的情感读出来了， 我就及时给予激励与评价：“我们班又多了一颗朗读明星。”“你读得比刚才进步多了，把藏在文字背后的东西读出来了。”……这些富有鼓励性的话语，不仅使学生体验到成功的愉悦，更让每个学生都读得兴趣盎然，情感投入，这才是真正的读书，这才是情感的交流，这是心灵的相通，这是学生走进了文本的一种流露。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。如果读物已经烂熟于心，学生就可以把注意力完全集中到朗读表达上，自然就可以提高朗读能力。学生学习语文的热情就会得到提高，语文课堂就能“活”起来，并能加深对课文的理解，积累名言佳句，陶冶思想情操。

　　责任编辑 黄日暖