如在搭建应用的评价平台系统中，我们设想多元参与模块可以用于将家长、同伴或其他人员纳入评价体系，既有“老师寄语”，又设置“家长寄语”“伙伴心语”及“其他”栏目，对多元评价主体开放学生的学习过程与学习成果展示，邀请各方人士参与到学习评价中，在相应的栏目针对其学习过程、发展状况、成果展示等发布个性化的评价内容。

　　（四）明确评价指标

　　在云空间背景下，将评价指标发布于评价平台的五个模块之中，在不同的学习阶段及时更新学习现状，使其针对自身的优势与问题继续下一阶段的学习，由此学生的学习从共同的学习指标指向差异化的状态与成果，学习自然具备个性化特点。在教学实践中我们发现，学生的掌握程度与学习进度通常并不完全相同，通过个性化的评价调整，可使不同学习程度的学生均得到最大程度的进步。

　　在语文学科的学习中，传统的评价指标大致分为识字写字、阅读写作、口语交际等几大项。我们可以设想将评价指标再细分为多个小项，如将“识字写字”这一大项细化为：读准字音、正确书写、学会运用。将“识字写字”评价指标上传至评价系统，学生对应指标栏目上传课内外识字写字相关学习成果，教师根据学生的掌握程度，即时给予相应评价。

　　（五）优化评价方法

　　小学学习评价方法可分为两类，即量化评价法和质性评价法。量化评价法就是以数量的分析比较，判断学生学习成效的评价方法，云空间评价平台储存大量量化信息，使教学评价定量化、客观化、系统化，该方法在云空间背景下易于操作运用。量化评价法应与质性评价方法灵活交叉地综合使用。质性评价方法即为以自然的观察全面揭示、详细描述学生的各种学习特质并进行合理改进的评价方法，其目的并非检验教学目标的实现程度，而是对学习过程进行解释与构建，可作为典型的过程性评价。小学学习是复杂而动态的过程，在云空间技术下，两者有机结合进行综合评价，其效果较为显著。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，我们应关注学生的不同特点与个性差异，注重发展每一个学生的优势潜能。基于云空间的个性化学习评价体系正是以学生为主体，针对学生个性化的学习情况进行个性化的评价，从而全面促进学生的个性发展。

　　责任编辑　李少杰