方法三：将上面一个算式左右两边都乘以3，将下面一个算式左右两边都乘以3，这样，这两个算式分别有以下变化：

　　a＋a＋a＋b＋b＝54→6 a＋4 b＝108

　　a＋a＋b＋b＋b＝56→6 a＋9 b＝168

　　这样，上、下两道算式都有“6 a”，可以知道，“4 b”比“9 b”少“168－108”，即5b＝60，于是可以求出：b＝12，再求出：a＝10。

　　在讲评时，教师请代表这三种算法的三位学生“闪亮登场”，分别详细介绍自己的思考方法，其他学生都报以热烈的掌声。在这样的讲评过程中，讲评者得到有效拓展，聆听者得到有益收获，何乐而不为呢？

　　三、自主订正与批改

　　每一次作业特别是测试作业完成后，学生常会三五成群地议论着其中的完成情况，不少错题在学生独自的反思或同伴交流中是应该能正确完成的。因此，对于批改后的作业，可根据需要，先将其发给学生自主独立地订正几分钟，教师当堂进行巡视、再批改，然后再重点讲解较难的、学生不易自主订正之处。有时，这两个程序也可以稍作调整：先讲评全班普遍错误之处，其它地方再让学生自主进行订正。对于个别还不能独立解决错误问题的同学，教师可在课堂巡视时适机个别指导，也可让一些完成得较好的学生与完成情况后进学生结成“对子”进行帮忙，进行一帮一对应辅导，必要时，教师再择机进行个别辅导。

　　责任编辑　龙建刚