3. 让学生体验学习成功的快乐
人本主义心理学(Humanistic Psychology)的主要代表、美国著名心理学家马斯洛(A.H.Maslow)在其主要著作《动机与人格》中提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，即生理需要(Basic physiological needs)、安全需要(Need for safety and security)、归属的需要（Need for interpersonal closeness）、尊重需要(Need for self-esteerm)和自我实现(Self-Actualization)的需要。其中，自我实现的需要是人的最高需要。课堂教学要尽量给学生以成就感，学生学习的最大乐趣莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中，我采用欣赏教育，当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时，我都会及时加以肯定和鼓励，一声Great，一个惊喜的表情，一句Listen carefully， he is showing us his great idea，都能使他们在努力的同时产生一种成就感，体会到成功的快乐，并进而鼓起自信和进取的风帆。人在受到激励和赞许的时候，往往精神振奋、信心倍增，要多让学生体验学习成功的成就感，帮助他们找回自信。
二、创设情境激发兴趣，引导学生主体参与
1. 课前备课准备充分。认真备好每一节课，通过多媒体运用具体直观的形象不仅吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时还能使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固掌握。
2. 运用动作演示情景。在教学中多用一些身体语言，利用姿势、手势、表演创设语言环境，进行生动、形象的教学。比如我在讲解“现在进行时”时，一边开门一边说：“I am opening the door.”或者一边擦黑板一边说：“I am cleaning the blackboard.”自然而然地引出了这个时态，这样使枯燥的语法融入到生活情景中，学生掌握理解起来容易多了。教“购物”时，我会创设交际活动情景，即虚拟商场。一部分学生当作顾客，另一部分学生为店员——文体店的、水果店的、服装店的、食品店的等，“顾客”自由选择物品，和“店员”展开对话。这种将学习和运用语言的过程融入交际活动中的做法，增强了学生的学习兴趣，培养了学生语言运用的能力。
3. 在课堂表演中，鼓励学生张开想象的翅膀。为一个个原本简单的小故事添枝加叶，编排出丰富、生动、有趣的内容来。学生模仿能力强，想象力丰富，只要教师稍加引导，便会有种种让人惊叹的奇思异想。如《Go for it》(八年级上)第一单元How often do you exercise?让学生自己描述并表演What do they do on weekends? Zoe是个懒孩子，每天睡很迟；汤马马虎虎地做完家庭作业，开始玩电子游戏机，被父母训斥；Joan总是围着个电视……其中的角色千姿百态。虽然语言不一定很规范但是整个表演幽默诙谐，活灵活现，妙趣横生。
三、小组合作讨论式教学引起兴趣，为学生主体参与提供机会
1. 小组合作，培养学生合作精神。首先四人分为一组，组内讨论。小组各成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，采用轮流提问的形式；组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来由大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在全班交流时提出以待解决。
2. 组际交流，增强学生探究精神。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。我会先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
四、激励评价，调动学生积极性
教学评价的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。在这一点上，我采取了等级制的评价方式，相应的等级发给相应的小奖品，对学生的学习及时给予评价和鼓励。例如，课文背诵流畅，错误较少或基本无错误的，听写或作业全对均可得一个“good”，满了5个“good”，可得到一个小卡片，集满五张小卡片并在卡片后写满英语单词，由组长抽查单词过关就可以得到英语本子;到期末，按照学生们得到的奖品再评选出各类先进和优秀。奖励的覆盖面要广，注重培养每一位孩子的自信心。同时，我还给学生们建立了自评表、家校互评表，及时对他们的学习情况作出评价和反馈，帮助他们树立自信心，消除学习中的焦虑感和挫败感。
责任编辑 潘孟良