3. 以赏析导读。周老师引导学生品悟朗读《梅花魂》中外祖父赞美梅花的话时紧抓住四个“愈”字和四个“最”字进行赏析导读。

　　师：老师刚才听你们读这四个“愈”字，感觉差不多，其实这四个“愈”字可以分成两组，怎么分？为什么？

　　生：前两个是写环境恶劣的，后两个是写外祖父的赞美。

　　师：既然如此，朗读时，你怎么读出环境的恶劣？（学生读）

　　师：又怎么读出深情的赞美？（学生读）

　　师：请看后面的三个“最”字，也能像“愈”字那样分开吗？

　　生：不能，因为它们都是在赞美梅花。

　　师：都是赞美，那能用一样的感情读吗？（不行）

　　师：怎样读更能体现外祖父的赞美之情？

　　生：一个比一个强，一个比一个激动。

　　师：谁来读读这三个“最”？（课件句子中的三个“最”字放大）

　　师：老师读一句，大家读一句，请跟我读！（带读：从“旁的花”到“最有骨气的”。）

　　4. 以真情导写。吉老师执教《詹天佑》，当学生对詹天佑的爱国精神和杰出才干由衷敬佩之时，老师出示自己对詹天佑赞叹的排比句，然后引导：这是我的感情萌发，你又如何讴歌詹天佑呢？写的时候可以借鉴书本上的一些词语（出示系列词语）。学生动笔练写，真情话语喷薄而出。

　　三、阅读方法，在效“导”中迁移

　　我们提倡用教材，是因为语文教材是个例子，我们在教学过程中借助这种资源，加强学法指导，引导学生获得基础知识，并能凭借例子，能够举一反三，习得学法，懂得运用和迁移，学生一旦掌握了学习方法，便会自主地汲取新的知识，丰富知识的积累。吉老师执教《临死前的严监生》，引导学生走进人物内心，首先“举一”，抓关键词，展开想象。教师先让学生读课文，再由自己声情并茂地范读，赢得学生掌声后，告诉学生是因为老师读过《儒林外史》，知道每个人物的心思（板书：内心）。出示句子：“严监生喉咙里痰响得一进一出……他就把头摇了两三摇。”引导学生抓住描写严监生神情、动作的关键词揣摩、想象严监生的内心世界，然后“反三”——选择一处，想象写话。学生抓住关键词把亲人说话后严监生的不同心理活动写下来。教师的“举一”是方法的引领，学生掌握了抓住关键词句去想象人物的内心世界，并进行了迁移，即反三。教师有效的引导让学生在迁移运用中习得阅读方法，学有所得。

　　责任编辑 魏文琦