2. 活用教材、读写结合有利于提高学生的写作技能

　　光有生活经验，而没有一定的表达能力，那也是很难写出好作文的。教材中好多文章都是学习写作的好范文，能让学生学到许多写作技能。同样举写《我的母亲（父亲）》为例，当学生不再为写作材料发愁时，新的问题就来了。有些学生不知道怎么写。我让学生细读《我的母亲》，并让几位写作好点的学生说说老舍是怎么写的，然后反问学生：“那我们要怎么写？”好多学生都表现出领悟的样子。我不放心，把选材组材表达方式等再讲一下。学生的写作速度明显加快。批改作文的时候觉得总体不错，但却发现有部分学生的作文是老舍的“修改版”，都出现在作文基础较差的学生上。我觉得正常，他们要先模仿，然后才能创新，才能有自己的作文，现在能写出这样的作文，对他们来说已经是很大的进步了。因为他们好多时候是觉得没有什么可写，就是有了也写不出，写不顺畅。基础较好的学生则显得较为圆熟些，有的已能把叙述抒情议论等表达方式很好的结合来。再如《荷塘月色》是写景抒情的美文，我们可让学生练习写景抒情，如定题为《清晨印象》；《我与地坛》重视内心情感的自然抒发，我们可让学生练习内心情感的表达，如定题为《心声》；《窗》《门》等是理性分析为主，我们可让学生练习多角度看事物，题目自选，可举例如《镜子》《钱》等；诗歌技巧性难度最高，也可让学生试试，体验一下“吟安一个字，捻断数根须”的滋味——这样，我们在指导学生阅读不同的的文体内容的的时候，也能够让学生有写作不同的的文体内容的机会，学生的写作技能，也就能得到较前面的训练，并能够从阅读的文学作品中得到启发，汲取养料，逐渐提高写作的能力。

　　3. 活用教材、读写结合有利于全面提高学生的语文素养

　　写作是综合性最强的语文活动。这一过程，学生需要调动积累，把握情感，斟酌字句，既感性又理性，既知识又能力，对学生语文素养的全面提高有很大的帮助。所以我们要让学生尽量多写些。考虑到阅读内容，学生兴趣，课时等实际的情况，我们要内容多样，形式灵活地开展写作活动。如讲诗歌时，我们可以让学生当堂写小评论，阅读理解和写作训练两不误，像《我读〈死水〉》；讲散文时也同样可让学生写鉴赏文章或者片段（大的整篇，小的某个语段或句子），像《〈拣麦穗〉的结构合理吗？ 》《〈我的家在哪里？〉的“家”》《“月下荷塘”的启发》；讲文言文时可让学生写点精短的读后感，像《读〈赤壁赋〉有感》；甚至也让学生当一下资料积累员，像《必修2》有虚词积累，干脆让学生尝试一下积累整理资料的滋味也无不可。以上活动写出来整理出来的东西很难说是完整的大作文，而是些小短文，小片段，或者简单的资料积累。但写多了，学生的笔也就滑起来，而且对教材阅读内容的理解会更透彻，对语文知识的掌握会更扎实，个人的思想情感等在无形中也会和教材文本的作者交流碰撞，产生有益的火花，得到启示，获得教益。而这，正是趋向于我们要追求的使学生“具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展”。同时，这也能在一定程度上配合“课外练笔不少于2万字”的要求。 （见《语文课程标准》）

　　责任编辑 黄日暖