因此，根据低年级学生好动、好胜心强的这心理特点，可以采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用“24点”游戏、笔算比赛、个人PK、抢答、闯关卡等方式训练。创造多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且让每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。高年级的学生可以多讲解“24点”组成的原理，让学生掌握“24点”组成的来龙去脉，知道这样解答的方法，加深了理解，必将有效提高“24点”计算的兴趣，促进学生学习数学的主动性。

　　二、借兴趣，提计算

　　兴趣是学习的最好老师，它在学习活动中起着定向和驱动的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。有趣的游戏计算是每个人喜欢的一项活动，《数学课程标准》明确提出“重视口算，加强估算，提倡鼓励算法多样化”。我们用“算24点”游戏训练孩子的计算，就是因为这游戏能很好地体现这一理念，也是其他游戏所不具备的：游戏蕴含着许多不同的算法。在游戏中，孩子要判断一个牌组是否有解，有解时究竟有多少种不同的算法，这些思考过程能提高学生的计算能力，锻炼学生的思维能力。

　　如个人PK、抢答等，都会让相对单一、枯燥的计算学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。例如一年级教学数的“分”与“组”，可以采用“拍手”的数学游戏，以10的“分”与“组”为示范。教师边拍手边发问：“吴小丽，我问你，我拍4，你拍几？”学生边拍手边回答：“王老师，告诉你，你拍4我拍6。”这一游戏可根据学习内容的变化随时调整互拍的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的快慢；可随时改变形式，如集体回答，小组回答，个别学生单独回答、抢答、教师问学生答、同桌互答等多种形式交叉进行。

　　把“拍手”游戏融入到学校进行的“24点”训练中去。如低年级利用“分”与“组”的教学方法，用10以内四个数字结合连加、连减、加减混合计算出结果是“24”；中年级数感教法，用13以内四个数字怎样组成或分成的阶梯式办法计算出结果是“24”。可以采用个人PK、抢答、摘苹果、玩扑克牌等多种形式引起学生的重视，同时，高年级要求孩子在游戏中，每算一个牌组，要求组内成员同时翻牌，再抢答。组内成员算出结果，还要求组员说出每种算法过程，其他成员会认真倾听，同时会算算结果是否等于24，来判断他的算法是否正确。这样可以激发学生对数学学习的兴趣，促进学生计算能力的有效训练，提高课堂上的学习有效性。

　　三、用方法，促能力

　　算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊。探究“24点”的基本算理是一个难点。在学习“24点”的方法和技巧时，可以让学生动手算一算，体会“24”点的组成，领悟“24”的方法。刚开始教学“24点”时出示：2   4   8   10

　　方法一：全加   2+4+8+10=

　　小结：把四个数字都加起来得24。

　　小结：已知其中一个数，用四则运算的方法把剩下三个数的结果与已知数组成24。

　　小结：a÷ =24　　a×=24  通常情况下，见1想除法。孩子计算时可以从不同的角度算出得数，算法的多样决定解题策略的多样，一种算法就是一种思维过程，都是孩子思维活动的体现。

　　上课的开始学生通过算一算、想一想，找一找。例如：3、4、5、7四个数字。有学生马上汇报出了答案：老师，（3+5）×（7-4）或者3×（7+5-4）。我说：你真聪明！还有哪位同学也知道结果？知道的同学想办法验证一下你的结果是否正确；不知道的同学可以借助扑克牌帮助进行计算。在我的引导下，学生用扑克牌分别表示3和8，按照各自不同的方法进行操作，在操作活动过程中感悟“24点”乘法的组合算理。汇报时我尽量让学生叙述、补充，收集各种信息，展示多种算法，在此基础上引导学生发现这些算法相通的地方，都是通过找朋友的方法来达到“24点”的目的，让学生懂得这种题目通过找朋友“见3找8，见2找12”，或先凑几和几，再用两两组合算出两个数得“24”的结果，及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、快速的方法，从而促学生的计算能力。

　　责任编辑 罗 峰