《数学课程标准（2011版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就是数学课程教学的核心理念。但近来，在参与县里的学校教学开放周活动时，笔者发现了数学课堂教学的一些误区，它有悖数学课程的核心理念。

　　误区一：教学中疏忽了数学知识点的延伸拓展

　　义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。这不仅要考虑数学自身的特点，遵循学生的心理规律，更应从学生已有的经验出发，让学生亲身经历应用数学知识解析问题或将实际问题数学化的过程。为了达到这一目的，在教学中，就要注重数学知识点的拓展和延伸。

　　听了人教版七年级“《4.2直线、射线、线段》之两点间的距离”一课，初步感觉课堂教学很成功。授课老师能按照备课的思路，进行有序的课堂教学，组织学生进行比较、讨论等探究活动，认识了“两点间，线段最短”这一公理，