按ABC的等级给能力不同的学生布置作业时，选择权应该在学生的手上。教师可以让学生对作业的难度、量度进行自主选择，也可以引导他们根据自己的兴趣爱好进行自主选择。还可以使用作业“套餐”，它既来源于教师和教师集体的精心设计，也来源于学生个人的选择或学生集体和学生家长的出谋划策，形成共同监督，预防和杜绝某些学生的惰性选择。

　　在实践过程中，要善于抓住关键问题灵活布置作业，避免随意和重复，才能使作业形式与内容统一。像每篇课文后所留置的问题就是具有开放性的作业，是最佳的预习作业，让学生有针对性的进行预习，能收到事半功倍的学习效果。最有效的是在课堂教学中结合教材，设计提高口语水平的作业，如诵读、问答、讨论、论辩、复述、口头作文，等等。充分调动学生开展口头活动的积极性和自觉性。切实关注学生的口语表达，也会从另一角度不断提高学生的语文能力。

　　教师要根据不同学段学生的特点设计不同的作业形式。例如编演课本剧、猜谜语、绕口令、找朋友等游戏，对话表演、诗歌朗读会等活动就适合在小学阶段布置，而生活见闻交流会、读书报告会、文学社活动、网络文明交友活动等就适宜“接轨”初高中阶段。

　　二、作业评价应注重多元的个性化

　　循环式点评、互评互改等形式可以交叉综合使用，鼓励个人展示自己的努力和成绩，通过教师或其他同学的赞赏而受到激励；否定性评价要顾及学生的感受，让学生能感知教师的真言实语，从而积极解决作业中遗留的问题，激励性评价要注意不能泛滥、贬值。

　　自我评价可让被评价者主动参与而促进被评价者自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进，并在此过程中发展自我反思能力，他人评价要组织好评价环节，在合作探究中提高，让小组成员结合整体状况及升格点进行交流学习；还可让学生自由组合，鼓励他们在竞争与合作中“更上一层楼”。

　　形成性评价要注重过程，减少明显的、暗示性的、提示型的问题，答案非唯一性，甚至可以不确定，只是提供广泛的背景素材和知识，提供解决问题种种途径的可能性，促进和发展学生的个性化思考，结果评价要给学生一个提高的参照。结合每次评点，通过评分传达教师的建议，供学生参考：如果需要更进一步的指导，就与学生进行个别交流。

　　作业评价过程是师生交往互动、共同发展的富有个性的过程。通过个性化的评价方式让学生在鼓励中产生兴趣，增强信心，对其他同学起到启迪作用。学生一旦养成了独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题解决问题的时候，这种学习态度将使他终生受益。

　　三、教师设计理念要新颖到位

　　新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，首先就是对教师观念的一种更新。教师应把“一切为了每一位孩子的发展”奉为语文作业设计的目标和方向，尊重学生各种精神要求，给学生以多形式的抒发心灵自由的语文作业。张志公先生曾寄言广大教师：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教育者辛辛苦苦，学习者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。所以我认为，要提高学生的语文程度，应当简化头绪，集中目标，少走过场，多务实际。”

　　教师要在充分认识和尊重学生主体地位的基础上，多花时间“诱导”学生作业的志趣，多用心思“诱导”学生形成良好的作业习惯，遵循“尊重独特体验”“关注积累运用”“展示个性风采”以及“突出合作探究”的原则，精心设计每一次语文作业练习，摈弃繁琐、机械的作业练习，设计能真正发挥学生学习主体作用的作业，注重学科的整合。

　　清华附中语文特级教师赵谦翔说：“如今，要使学生获得‘无穷水’，就必须教给他们发现和开启‘源头活水’的眼光和能力，这对教师是一个巨大的挑战。也就是说，没有阅读习惯、思考习惯的教师，不能教会学生阅读和思考的教师，必然遭到新课标、新课程的淘汰。”

　　新课程要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来”“从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者”。教师要从理念上转变角色模式的定位，如果所设计的作业缺乏学生喜欢的情趣，缺少教师本身的风格魅力，那肯定门可罗雀。因此，作业设计要求教师要从培养学生创新能力出发，丰富想象性的内容、活跃作业的形式、在过程中求同存异，让学生积极、主动地进入创新能力训练状态。教师要明确自己是推动着学生进步的角色转化，实现作业是富有创造性的劳动价值。

　　新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔。作业真实地记录了学生学习成绩、持续进步的信息，是重要的学习成长的过程性资料。著名的语言学家、教育家吕叔湘先生曾说：“语文教学更多地像农业，而不是工业。”因此要让每一次作业都成为学生成长的生长点，使作业成为学生成长的微观记录田地，让学生在作业中体验劳作和成长的快乐。

　　责任编辑 魏文琦