教师B能尝试有效利用教材，分解语法教学的单元总目标，提倡启发式教学，运用“感→知→究→用”的教学模式，以人为本，充分调动学生的积极性，让学生主动探究学习内容，从学生在以“接龙游戏”的形式用定语从句拓展句子的练习活动中的表现来看，该课收到较好的教学效果。

　　这两位教师完成定语从句的单元总目标后，笔者对这两个班的学生同时进行了后测测试。从结果看来，传统模式的平均分为70.44，“感—知—究—用”模式的平均分为77.64。在95%的置信度下，P=0.009<0.05，从而得出文中两种语法教学模式的效果有显著差异。

　　四、结论

　　“感→知→究→用”的语法教学模式显著高于传统语法教学模式，因此笔者建议要遵循英语语法教学的形式、意义和运用相结合的原则，正如Larsen-Freeman(2005)的三维语法教学法主张：先让学生大量接触语言形式，然后引导学生观察、发现其语法规则，最后总结并解释语法规则。

　　本研究的被试数量虽然达到了统计学上大样本的要求，却局限于某地区一所学校极个别班级的学生，可能影响研究结果的可推广性。再者，本研究只是以定语从句的语法教学为例考察本文中的两种模式对语法教学的有效性进行研究，而这些模式对其他语法项目的教学是否也会产生同样的影响还有待进一步考证。

　　责任编辑  魏文琦