三是以诵读比赛的形式进一步刺激学生诵读的积极性和好胜心。

　　另外，仅仅靠课堂内学的那点知识是不够的，所谓功夫在课外，教师还要引导学生加强课外文言作品的阅读。如《聊斋志异》、《三国演义》、《史记》等名著，都是极好的文言文的典范。只有不断地学习，才能强化学生的文言功力。

　　四、培养想象，进入意境

　　课堂上教师应当让学生插上想象的翅膀，让他们翱翔在想象所开启的另一番天空。如马致远的《天净沙·秋思》这篇文章，为了让学生理解作者的思乡之情，在学内容前我先讲解书中的插图，让学生有了感性认识，他们便能带着兴趣和好奇心去了解诗句内容，体会诗中的美景是如何激起作者的思乡情，起反衬作用。

　　《小石潭记》中的“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”这句话描绘了一幅青葱的树木和翠绿的藤蔓覆盖缠绕，摇动连结，参差不齐，随风飘动的画面，组成一个绿色的网，点缀在小石潭的四周。学生展开这样的想像，定然会感到心旷神怡，其乐无穷，比起让学生死记硬背翻译，这种方法使他们对课文更感兴趣，更受他们欢迎。

　　这样不仅使学生在学习中培养了学习兴趣，还使他们的学与思得以结合，收到了很好的效果。让知识借助想象力，得到超凡能力的升华，甚至得到举一反三、事半功倍的效果。

　　五、拓展迁移，应用知识

　　在教《桃花源记》时，学生知道了课文的主要内容，桃源里的生活与外面的生活有天壤之别，但这些都是虚构的。就组织学生进行社会调查，看看改革开放三十年以来社会、家庭的变化，可采访上辈人，可实地考察等，并作好记录，大家拿到班里来交流，就可以发现，改革开放前后生活也是天壤之别，这些都是真实的，从而大家会倍加珍惜现在的生活。

　　例如：在教《伤仲永》时，组织一场以“成才的关键”为主题的辩论会，分别以“后天教育是成才的关键”和“先天聪慧是成才的关键”为正反双方的中心论点。这样一来，学生们在辩论中针锋相对，通过正反双方角色的出色扮演，完全地调动起了学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位得到了体现，教师的主导作用也得到了充分体现。

　　责任编辑 黄日暖