2. 特殊教育学校办学条件聚类分析

　　以31个省区为样本，采用质心联接聚类法，以余弦作为度量区间标准，利用各样本F1、F2以及综合得分数据进行聚类分析。以15为界，将我国31个省市（自治区）的特殊教育学校办学条件分为三大类，并结合评价结果进行整理。

　　三、结果与分析

　　第一类为山东、江苏、河北、河南、四川、浙江、福建、湖南、安徽、湖北、江西和云南等12个省市（自治区）。从总体上看，这12个省市（自治区）的特殊教育办学条件处于较高水平（0.12796≦综合≦2.64450,M（综合）=0.80186），属于领先型集团。进一步分析可以发现，除了江苏在基础因子与提升因子上的排名持平（均为第二）外，其他省市（自治区）在基础因子的表现情形明显优于提升因子。山东在基础因子与提升因子表现上的两极分化尤其明显，其基础因子排名第一，提升因子排名却是倒数第一。这说明这些省市（自治区）在保障特殊教育学校基础办学条件的同时，应加大保障特殊教育学校教学质量方面的物质条件的投入，以提高特殊教育学校办学的现代化水平。

　　第二类为广东、辽宁、上海、北京和天津等5个省市（自治区）。从总体上看，这5个省市（自治区）在特殊教育学校的办学条件处于中下游水平（-0.93365≦综合≦0.52362,M（综合）=-0.33469），属于挑战型集团。与此同时，这5个省市（自治区）在基础因子与提升因子的表现也出现了严重两极分化的现象，提升因子的排名远优于基础因子。这可能是因为这5个省市（自治区）处于经济和教育较为发达的东部地区，特殊教育办学的现代化较高。

　　第三类分为黑龙江、贵州、吉林、内蒙古、广西、山西、陕西、重庆、甘肃、新疆、宁夏、青海、西藏和海南等14个省市（自治区）。从总体上看，这14个省市（自治区）在特殊教育学校的办学条件较弱（-1.13472≦综合≦-0.00176,M（综合）=-0.56777），属于后进型集团。进一步分析可以发现，黑龙江、贵州、吉林、内蒙古四个省在基础因子上的排名较高与提升因子的排名；广西、山西、甘肃三个省在提升因子的排名明显高于基础因子的排名；山西、陕西、重庆等7个省的基础因子与提升因子的排名较为持平。

　　采用因子分析和聚类分析方法，对我国31省市（自治区）的特殊教育学校办学条件进行测度、排序和分类。结果发现，山东、江苏、河北等12个地区的特殊教育办学条件处于较高水平，为领先型集团；广东、辽宁、上海、北京和天津等5个地区的特殊教育学校办学条件处于中下游水平，为挑战型集团；黑龙江、贵州、吉林等14个地区的特殊教育学校的办学条件较弱，为后进型集团；各集团在基础因子和提升因子上的表现各有特点，存在两极分化的倾向。

　　责任编辑 韦英哲