新课改以来，小学语文课堂教学仍存在以下问题。一是虚。语言训练不落实、不到位，花花动作多，花拳绣腿多。二是闹。课堂上热热闹闹，没有给学生思考余地，也没有给学生质疑机会。三是杂。语言文字训练不落实，课堂上吹拉弹唱尽显其能，却与语文本身没有多大关系。四是偏。轻视“双基”，尤其轻视基础知识的传授。还反映在弱化教师职能，不敢严格要求学生，廉价表扬，普遍肯定。总之，小学语文教学“少慢费差”的状况还未得到根本性改观，存在“虚、闹、杂、偏”的现象，很多课堂仍存在繁琐分析、耗费时间和浪费生命现象。可以说，堵不住繁琐分析的路子，就难以迈开语文教学改革的步子。

　　因此，有必要聚焦小学语文教学“少慢费差”的诟病，运用“精讲导读”的基本策略，引导老师向繁琐分析说再见，将更多时间用来读书积累，引导师生爱读书、多读书、读整本书，从战略高度来解决小学语文教学的有效性问题。

　　一、推进小学语文有效教学策略建构的基本措施

　　1. 以更新观念为先导。以叶圣陶、张志公等语文教育文集，韩兴娥的“海量阅读”、陈琴的“素读”等理论经验为主，结合《小学语文教师》《小学语文》等专业刊物，建立理论与实践协同的校本研修制度，使研究成为教师的自觉。

　　2. 以教师培训为保证。一是专家跟进。邀请庞健行、姚淑华、邹武林等小语专家为校本研究提供互动式跟进型的专业引领；二是协同研究。通过学区的教育共同体平台，合作研究，互促共进。三是活动推进。包括校内常态化的专题研