四、实践操作 ,培养思维的创造性 

　　数学课程标准指出：“引导学生进行观察、操作、猜想，培养学生进行初步分析、综合、比较、抽象、概括的能力，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据的思考问题。”这就要学生多种感官通过操作、模拟、作图、讨论等形式，在迅速、灵敏、连贯和较短的时间内构成设想，触类旁通，举一反三，做到超凡脱俗，不落窠臼的思维，这就是创造性思维。这样学生可以初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，做到计算方法的灵活运用。

　　以下面这道题为例：小明家在学校正西方，距学校200m；小亮家在小明家正东方，距小明家400m；小红家在学校正北方，距学校250m。在下图中画出他们三家和学校的位置平面图（比例尺1:10000）。

　　教师要先让学生分析图形与数量之间的关系，然后自己动手解决问题 ，这样可以锻炼学生的思维能力。在本道题中，200m=20000cm，400m=40000cm，250m=25000cm。则：

　　小亮家到学校的图上距离：20000×（1/10000）=2cm。

　　小明家到学校的图上距离：（40000-20000）×（1/10000）=2cm。

　　小红家到学校的图上距离：25000×（1/10000）=2.5cm。

　　总之，在小学数学课堂教学中，教师要灵活采用各种方法，加强对学生思维品质的培养。教师应从教材内容出发，充分考虑到学生的思维特点，合理创设各种各样的情境，激发学生的兴趣，促进学生主动开展学习。上述四个策略，除了能够让课堂教学得到优化以外，还实现了教学效率的提升，帮助学生更加高效学习数学知识，从而达成数学课堂教学目标。

　　责任编辑 龙建刚