这篇文章要求介绍五个人的计划及选择的原因。大多数学生想到使用的是简单句，以及使用“because” “because of”等表达方法，句式比较单一。教师在学生的简单句基础上，引导小组共同研讨如何将简单句转换成复合句，使用不同的句式表达五个人选择的理由。下面是其中一个学生的表达法：

　　Tim打算去海南或其他地方旅游。他想开阔眼界。

　　Tim is going to travel to Hainan or somewhere else. He wants to open up his eyes.

　　经过小组研讨，学生想办法把这两个简单句可以合并为一个复合句：

　　Tim wants to open up his eyes so he is going to travel to Hainan or somewhere else.

　　学生在互评环节时，表现非常积极，思想活跃，涌现出优秀的现场作品，有的作品用词精准，逻辑严密；有的文章结构紧凑，语言流畅。有些文章虽然有不少语言错误，但稚嫩的语言背后已经闪现深邃的智慧火花。

　　四、作品展示分享阶段

　　开展课堂现场展示第二稿作品和全班现场互评反馈活动，采用小组竞争机制，学生表现积极活跃。通过小组推荐或自荐相结合的方式，教师提供展示的平台及保证时间，很多学生跃跃欲试。学生也慢慢熟悉中考写作评价标准，点评直接、有针对性。学生发现问题、分析问题和不断修改作文的过程，就是自我反思的过程。学生表现突出，超出教师的想象。只要放手，只要给学生机会，他们的能量超出想象，不可小觑。

　　最终定稿优秀作品可以张贴在班级墙报栏、上传到班级与家长Q群微信群。学生展示自己写作的亮点，得到认可，提高学生的荣誉感，增加成就感及自信心，激发学生的写作动机，对写作水平的提高有较大的促进作用，同学们之间可以互相借鉴，同时促进家校联系。在写作评价中引发多元互动，从而提升自身写作表达能力以及锻炼思维品质。【此文是广州市教育科学“十二五”规划2015年度立项课题名师专项A类课题《开展有效“小组合作写作”课堂教学策略的实践研究》课题成果之一，立项编号：1201543007。有删改】

　　责任编辑 王思静